COMO FOI O ENCONTRO PARA A FORMAÇÃO DO TP5 E TP6?
Em meados de junho, numa semana de intenso frio, nós, tutores, estivemos na cidade de Juiz de Fora para mais um Encontro de formação do Gestar II.
Estamos agora na reta final. Tivemos uma nova etapa de curso presencial para os dois cadernos finais e estamos nos preparando para o repasse desse Módulo. Nas próximas postagens, nossos leitores terão amostras do conteúdo desse processo, que é muito proveitoso.
Abraços...
terça-feira, 21 de junho de 2011
RELATÓRIO DO TP4
Escola Municipal Angelina Medrado
Profª tutora: Flávia Regina Santos Chaves
Relatório das atividades referentes ao TP4
Tema
“ A leitura e os processos de escrita”
Estudar a relação entre a cultura e os usos sociais e funções da escrita nos contextos em que vivemos é fato de inegável relevância em quaisquer situações de nosso dia a dia. A escrita, apesar de ter surgido na Antiguidade para solucionar problemas práticos relacionados à memória, é hoje fenômeno que não se perdeu no tempo nem com o advento da tecnologia. Muito pelo contrário, ampliou- se mais e mais e com diversidades de formas de manifestação. Com isso, há a necessidade de também trabalharmos com nossos alunos a evolução da escrita e as variadas funções da mesma.
Perfis das turmas
As Lições de Casa referentes a esse relatório foram executadas em duas turmas de 8º ano da Escola Municipal Angelina Medrado de Lagoa Dourada que se envolvem desde o início do projeto. As turmas mencionadas são distintas, tendo em vista conteúdo e conhecimento de mundo, interesse e vontade de crescimento. As turmas contêm alunos de zona urbana e de zona rural com idades entre 13 e 16 anos.
Justificativa
Devido à nítida necessidade de englobar nossos alunos num universo de diversidade de gêneros textuais bem como adaptar cada gênero às suas características predominantes, optei por escolher, no enfoque do TP4, gêneros que são agradáveis e pertinentes ao 8º ano para o trabalho com a leitura além do que os olhos podem ver, mas que o conhecimento de mundo e o olhar profundo podem captar. E, a partir daí, criar situações favoráveis à construção de textos claros, criativos e prazerosos na escrita e na leitura, visto que ficariam expostos ao público escolar.
Objetivos gerais
Identificar alguns gêneros textuais presentes e pertinentes à realidade dos estudantes dos níveis de 8º anos.
Reconhecer qual (is) os objetivos comunicativos presentes nos textos estudados (trabalho realizado oralmente nessa etapa).
Entender a importância de se perceber a situação discursiva na criação da competência sociocomunicativa.
Produzir gêneros textuais com eficiência tendo como ponto de partida textos bem compreendidos e definição de características em cada gênero explorado.
Objetivos específicos
Fazer uso da escrita como prática cotidiana, necessária e prazerosa.
Reconhecer a leitura e a escrita como fontes de inspiração, mas também como situações indispensáveis ao indivíduo que quer se integrar ao mundo globalizado.
Relacionar objetivos com diferenciados textos e seus significados de leitura.
Definir a leitura atenta e minuciosa como papel urgente para amplitude dos conhecimentos linguísticos indispensáveis à produção de novos textos.
Textos e obras explorados
Página de diário com o texto “Camping” de J. G. Fraga (p. 132), seguida de interpretação e da proposta do Avançando na Prática da p. 133 com adaptações (Anexo 1).
Texto “Admirável mundo louco” de Ruth Rocha (p.118), seguido de interpretação, produção de autobiografia a partir da biografia da autora do texto estudado.
Música “Admirável chip novo” da cantora Pitty que mantém intertextualidade com o texto anterior. Atividades de interpretação oral e criação de folder com resumo e resenha- gêneros já explorados anteriormente (Anexo 2).
Estudo de cartão- postal (Atividade adaptada da p. 188)/ (Anexo 3)
Metodologia
• Atividades de interpretação individuais e coletivas.
• Aulas expositivas e dialogadas.
• Exercícios de produção de textos individuais com finalidade de exposição.
• Estudo das características pertinentes a cada gênero explorado.
• Descobrindo objetivos, gêneros, temas, estruturas, suportes em diálogos no momento das interpretações.
Cronograma
A aplicação das atividades vem acontecendo desde o dia 03 de junho e algumas estão ainda em fase de finalização.
Avaliação
• Minha avaliação sobre esse processo está sendo formativa, observando através das atividades realizadas o que as classes puderam produzir com eficácia e autonomia.
• A construção dos textos, folder e envolvimento no miniprojeto.
Lagoa Dourada,15 de junho de 2011
Flávia Regina Santos Chaves
Profª tutora: Flávia Regina Santos Chaves
Relatório das atividades referentes ao TP4
Tema
“ A leitura e os processos de escrita”
Estudar a relação entre a cultura e os usos sociais e funções da escrita nos contextos em que vivemos é fato de inegável relevância em quaisquer situações de nosso dia a dia. A escrita, apesar de ter surgido na Antiguidade para solucionar problemas práticos relacionados à memória, é hoje fenômeno que não se perdeu no tempo nem com o advento da tecnologia. Muito pelo contrário, ampliou- se mais e mais e com diversidades de formas de manifestação. Com isso, há a necessidade de também trabalharmos com nossos alunos a evolução da escrita e as variadas funções da mesma.
Perfis das turmas
As Lições de Casa referentes a esse relatório foram executadas em duas turmas de 8º ano da Escola Municipal Angelina Medrado de Lagoa Dourada que se envolvem desde o início do projeto. As turmas mencionadas são distintas, tendo em vista conteúdo e conhecimento de mundo, interesse e vontade de crescimento. As turmas contêm alunos de zona urbana e de zona rural com idades entre 13 e 16 anos.
Justificativa
Devido à nítida necessidade de englobar nossos alunos num universo de diversidade de gêneros textuais bem como adaptar cada gênero às suas características predominantes, optei por escolher, no enfoque do TP4, gêneros que são agradáveis e pertinentes ao 8º ano para o trabalho com a leitura além do que os olhos podem ver, mas que o conhecimento de mundo e o olhar profundo podem captar. E, a partir daí, criar situações favoráveis à construção de textos claros, criativos e prazerosos na escrita e na leitura, visto que ficariam expostos ao público escolar.
Objetivos gerais
Identificar alguns gêneros textuais presentes e pertinentes à realidade dos estudantes dos níveis de 8º anos.
Reconhecer qual (is) os objetivos comunicativos presentes nos textos estudados (trabalho realizado oralmente nessa etapa).
Entender a importância de se perceber a situação discursiva na criação da competência sociocomunicativa.
Produzir gêneros textuais com eficiência tendo como ponto de partida textos bem compreendidos e definição de características em cada gênero explorado.
Objetivos específicos
Fazer uso da escrita como prática cotidiana, necessária e prazerosa.
Reconhecer a leitura e a escrita como fontes de inspiração, mas também como situações indispensáveis ao indivíduo que quer se integrar ao mundo globalizado.
Relacionar objetivos com diferenciados textos e seus significados de leitura.
Definir a leitura atenta e minuciosa como papel urgente para amplitude dos conhecimentos linguísticos indispensáveis à produção de novos textos.
Textos e obras explorados
Página de diário com o texto “Camping” de J. G. Fraga (p. 132), seguida de interpretação e da proposta do Avançando na Prática da p. 133 com adaptações (Anexo 1).
Texto “Admirável mundo louco” de Ruth Rocha (p.118), seguido de interpretação, produção de autobiografia a partir da biografia da autora do texto estudado.
Música “Admirável chip novo” da cantora Pitty que mantém intertextualidade com o texto anterior. Atividades de interpretação oral e criação de folder com resumo e resenha- gêneros já explorados anteriormente (Anexo 2).
Estudo de cartão- postal (Atividade adaptada da p. 188)/ (Anexo 3)
Metodologia
• Atividades de interpretação individuais e coletivas.
• Aulas expositivas e dialogadas.
• Exercícios de produção de textos individuais com finalidade de exposição.
• Estudo das características pertinentes a cada gênero explorado.
• Descobrindo objetivos, gêneros, temas, estruturas, suportes em diálogos no momento das interpretações.
Cronograma
A aplicação das atividades vem acontecendo desde o dia 03 de junho e algumas estão ainda em fase de finalização.
Avaliação
• Minha avaliação sobre esse processo está sendo formativa, observando através das atividades realizadas o que as classes puderam produzir com eficácia e autonomia.
• A construção dos textos, folder e envolvimento no miniprojeto.
Lagoa Dourada,15 de junho de 2011
Flávia Regina Santos Chaves
segunda-feira, 20 de junho de 2011
Lições de Casa TP4
DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DO CADERNO TP4
TRABALHANDO O GÊNERO: PÁGINA DE DIÁRIO
ATIVIDADE DE LEITURA E PRODUÇÃO
(págs. 132 e 133)
Camping
4 de janeiro. Querido diário: amanhã vamos procurar um lugar para acampar. Não aguentamos mais essa cidade.
7 de janeiro. Querido diário: achamos um lugar maravilhoso para camping. É tão bonito que papai combinou com uns amigos para voltarmos.
11 de janeiro. Querido diário: foi fantástico. Havia mais de dez casais com crianças, apaixonados pela natureza. A primavera está uma beleza. Limpamos um pouco o local, derrubamos algumas árvores e agora há mais espaço para todos.
27 de janeiro. Querido diário: o camping está cada vez melhor. Os vendedores ambulantes descobriram nosso acampamento e agora se pode comprar de tudo lá. O número de famílias aumentou muito e já tem gente que nunca vi mais gorda. Os casamentos são sempre comoventes. Já tem churrasqueiras e sanitários.
3 de fevereiro. Querido diário: conheci um amigo, Paulo. O pai dele é dono de uma farmácia e isso foi sorte porque sempre se precisa de quem entenda de saúde no mato. E de quem entenda de matemática também. Ah, fizeram umas ruas pelo meio da floresta. Falam em instalar água e luz no camping. É mais conforto.
27 de fevereiro. Querido diário: instalaram água e luz em boa hora, porque o camping está tão grande que precisava mesmo. Os ambulantes decidiram que é melhor ficar fixo lá e montaram umas tendas que não fecham a semana inteira, de tanta gente que vai lá. Paulo disse que o pai dele vai botar um ambulatório lá.
FRAGA, J.G. Camping. In Ficção. Rio de Janeiro, abr. 77
Atividade
A) Inserimos algumas frases impertinentes no texto. Quais são elas?
B) Quem você imagina que faz esse diário? Que elementos do texto lhe sugeriram tal autor, ou autora?
C) Valendo-se do gênero diário, o autor faz uma narrativa ficcional, literária. O diário vai até o dia 6 de dezembro.
a) Indique o que é a primeira parte de um texto ficcional - a introdução, ou orientação.
b) Como começa a complicação (apesar de o(a) autor(a) do diário não se dar conta de nenhuma “complicação”)?
c) Como você acha que continua esse texto? Que acontecimentos poderiam fazer a sequência desse princípio, criando o clímax?
d) Escreva o que você acha que poderia ser o texto do diário no dia 6 de dezembro, que corresponderia à resolução.
Agora é sua vez de produzir uma página de diário com ao menos seis datas relevantes da rotina de um(a) adolescente como você. Boa produção.
EXPLORANDO A INTERTEXTUALIDADE
Admirável mundo louco
Eles moram, quase todos, amontoados nuns lugares muito feios, que eles chamam de cidades.
Esses lugares cheiram muito mal por causa de umas porcarias que eles fabricam e de umas nuvens escuras que saem de uns tubos muito grandes que por sua vez saem de dentro de umas caixas que eles chamam de fábricas.
Parece que eles vivem dentro de outras caixas. Algumas dessas caixas são grandes, outras são pequenas.
Nem sempre moram mais freguetes nas caixas maiores. Às vezes acontece o contrário: nas caixas grandes moram pouquinhos freguetes e nas caixas pequenininhas moram um monte deles.
Nas cidades existem muitas caixas amontoadas umas nas outras.
Parece que dentro desses amontoados há um tubo, por onde corre um carrinho na direção vertical, chamado elevador, porque eleva as pessoas para o alto dos amontoados. Não ouvi dizer que eles tenham descedores, o que me leva a acreditar que eles pulem lá de cima até embaixo, de alguma maneira que eu não sei explicar.
Quando fica claro, eles saem das caixas deles e todos começam a ir pra outro lugar e ficam nisso de ir daqui pra lá o tempo todo, até que fica escuro e todos voltam pro lugar de onde vieram.
Não sei como é que eles encontram o lugar de onde eles saíram, mas encontram; e entram outra vez nas caixas.
Assim que eu cheguei era um pouco difícil compreender o que eles diziam. Mas logo, logo, graças aos meus estudos de flóbitos, consegui aprender uma porção das línguas que eles falam.
Ah, porque eles falam uma porção de línguas diferentes.
E como é que eles se entendem?
E quem disse que eles se entendem?
(ROCHA, R. Este admirável mundo louco. São Paulo: Salamandra, 2003.)
Atividade
1-Afinal, a partir das informações sobre o conto Admirável mundo louco, podemos identificar 3 autores presentes, de alguma forma, no texto. Quais são eles?
2-Que sugere a você essa quantidade de “vozes”, que passam a palavra de uma pessoa para outra?
3- A descrição feita pelo jovem visitante mostra uma visão negativa da “cidade”.
a) Essa visão evidencia-se claramente, por meio de expressões usadas pelo autor. Que expressões dão esse sentido ao texto?
b) Há também situações apresentadas que, mesmo sem um claro julgamento do autor, podemos entender como negativas. Quais são elas, na sua percepção?
4- O autor do relato parece não entender bem a vida na Terra.
a) Que recursos lingüísticos sugerem isso?
b) A que se deve essa dificuldade de entendimento, se ele compreendia as línguas dos freguetes?
5- O autor dos escritos inventa palavras, como “freguetes”, ”flóbitos” e “descedores”. Neste último caso, usa o mesmo processo que qualquer criança usa para inventar palavras. Em que consiste tal processo?
6- Na sua opinião, que tipo de cidade o visitante conheceu? Justifique sua opinião.
7- Como já lembramos, Ruth Rocha é famosa pelo humor que dá a suas histórias, ainda que de crítica. Você vê humor nesse trecho? Justifique sua posição.
8- Qual é o significado do texto para você?
9- Qual a sua opinião sobre o texto?
10-Dê informações sobre o Gênero textual, o suporte, a estrutura, o objetivo comunicativo e o público leitor desse texto de Ruth Rocha.
11-Pesquisem sobre a autora.Tragam para a sala biografia de Ruth Rocha.Vamos estudar um pouco a estrutura de uma biografia e criar as nossas.(Para expor,hein? Não se esqueçam das fotos!)
(INTERTEXTUALIDADE): Admirável Chip Novo (Pitty)
Pane no sistema, alguém me desconfigurou
Aonde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
Parafuso e fluído em lugar de articulação
Até achava que aqui batia um coração
Nada é orgânico, é tudo programado
E eu achando que tinha me libertado
Mas lá vem eles novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste e viva
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga...
Não senhor, Sim senhor (2x)
Pane no sistema, alguém me desconfigurou
Aonde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
Parafuso e fluído em lugar de articulação
Até achava que aqui batia um coração
Nada é orgânico, é tudo programado
E eu achando que tinha me libertado
Mas lá vem eles novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste e viva
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga...
Não senhor, Sim senhor (2x)
Mas lá vem eles
novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema.
Criar um folder a partir da música, contendo um resumo e uma resenha.
MiniProjeto multidisciplinar
(Inglês, Geografia e Língua Portuguesa)
“TRAVELLING AROUND THE WORLD”
Professores envolvidos:Elaine Cristina Mota, Rose, Ducarmo, Éder e Flávia Regina
PROJETO MULTIDISCIPLINAR
SÉRIE: 7° ao 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMA: TRAVELLING AROUND THE WORLD (Viajando ao redor do mundo)
JUSTIFICATIVA:
Nota-se que as crianças e jovens possuem conhecimento limitado sobre os países e regiões do mundo, mesmo daqueles que possuem maior nível de relacionamento político, comercial, econômico ou militar. É fundamental despertar a curiosidade desses alunos para um bom entendimento do lugar onde vivem.
OBJETIVO GERAL:
Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente escolar, com parceiros e colaboradores, estimulando o crescimento intelectual do aluno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Estimular o conhecimento geográfico político, social e econômico de regiões diferentes.
- Despertar a curiosidade em relação a outras culturas.
- Melhorar o vocabulário e a produção dos textos em inglês.
- Ressaltar a importância do respeito a outras culturas.
-Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e cooperação; uma vez que trabalho será feito em grupos
-Aprender a resolver conflitos por meio do diálogo, ouvir e respeitar os outros
-Perceber que os meios de comunicação mais antigos como o cartão- postal são muito importantes nesse contexto(Atividade proposta na página 188/adaptada).
METODOLOGIA/ DESENVOLVIMENTO
O projeto Travelling Around the World é para ser desenvolvido durante o segundo momento, do 7° ao 9° ano do Ensino Fundamental, em parceria com os professores de Geografia e Produção de texto.
Como já foi verificado, os 7° anos estão estudando Brasil; os 8°, América e os 9°, Europa nas aulas de Geografia. Primeiramente, será discutido com os professores os locais que seriam mais interessantes para serem trabalhados com os alunos. Após esta definição, o professor de Inglês fará o sorteio dos lugares e levará suvenires de alguns, por ela visitados, com o intuito de despertar a curiosidade e desenvolver o vobulário ( em Inglês) relativo aos países. Com o auxílio dos professores de Geografia os alunos irão confeccionar os mapas de cada região e/ou país e produzirão os textos com os dados fornecidos. Com a ajuda do professor de Inglês, eles farão a tradução dos textos para o Inglês e confeccionarão os cartazes, que serão expostos nos lugares adequados da escola. O responsável pela produção de texto ajudará os alunos a preparar os cartões postais, contendo os textos relacionados ao local para onde viajariam imaginariamente.
AVALIAÇÃO:
Será feita através de registros, de acordo com a participação, interesse e desenvolvimento dos alunos, individual e coletivamente.
TRABALHANDO O GÊNERO: PÁGINA DE DIÁRIO
ATIVIDADE DE LEITURA E PRODUÇÃO
(págs. 132 e 133)
Camping
4 de janeiro. Querido diário: amanhã vamos procurar um lugar para acampar. Não aguentamos mais essa cidade.
7 de janeiro. Querido diário: achamos um lugar maravilhoso para camping. É tão bonito que papai combinou com uns amigos para voltarmos.
11 de janeiro. Querido diário: foi fantástico. Havia mais de dez casais com crianças, apaixonados pela natureza. A primavera está uma beleza. Limpamos um pouco o local, derrubamos algumas árvores e agora há mais espaço para todos.
27 de janeiro. Querido diário: o camping está cada vez melhor. Os vendedores ambulantes descobriram nosso acampamento e agora se pode comprar de tudo lá. O número de famílias aumentou muito e já tem gente que nunca vi mais gorda. Os casamentos são sempre comoventes. Já tem churrasqueiras e sanitários.
3 de fevereiro. Querido diário: conheci um amigo, Paulo. O pai dele é dono de uma farmácia e isso foi sorte porque sempre se precisa de quem entenda de saúde no mato. E de quem entenda de matemática também. Ah, fizeram umas ruas pelo meio da floresta. Falam em instalar água e luz no camping. É mais conforto.
27 de fevereiro. Querido diário: instalaram água e luz em boa hora, porque o camping está tão grande que precisava mesmo. Os ambulantes decidiram que é melhor ficar fixo lá e montaram umas tendas que não fecham a semana inteira, de tanta gente que vai lá. Paulo disse que o pai dele vai botar um ambulatório lá.
FRAGA, J.G. Camping. In Ficção. Rio de Janeiro, abr. 77
Atividade
A) Inserimos algumas frases impertinentes no texto. Quais são elas?
B) Quem você imagina que faz esse diário? Que elementos do texto lhe sugeriram tal autor, ou autora?
C) Valendo-se do gênero diário, o autor faz uma narrativa ficcional, literária. O diário vai até o dia 6 de dezembro.
a) Indique o que é a primeira parte de um texto ficcional - a introdução, ou orientação.
b) Como começa a complicação (apesar de o(a) autor(a) do diário não se dar conta de nenhuma “complicação”)?
c) Como você acha que continua esse texto? Que acontecimentos poderiam fazer a sequência desse princípio, criando o clímax?
d) Escreva o que você acha que poderia ser o texto do diário no dia 6 de dezembro, que corresponderia à resolução.
Agora é sua vez de produzir uma página de diário com ao menos seis datas relevantes da rotina de um(a) adolescente como você. Boa produção.
EXPLORANDO A INTERTEXTUALIDADE
Admirável mundo louco
Eles moram, quase todos, amontoados nuns lugares muito feios, que eles chamam de cidades.
Esses lugares cheiram muito mal por causa de umas porcarias que eles fabricam e de umas nuvens escuras que saem de uns tubos muito grandes que por sua vez saem de dentro de umas caixas que eles chamam de fábricas.
Parece que eles vivem dentro de outras caixas. Algumas dessas caixas são grandes, outras são pequenas.
Nem sempre moram mais freguetes nas caixas maiores. Às vezes acontece o contrário: nas caixas grandes moram pouquinhos freguetes e nas caixas pequenininhas moram um monte deles.
Nas cidades existem muitas caixas amontoadas umas nas outras.
Parece que dentro desses amontoados há um tubo, por onde corre um carrinho na direção vertical, chamado elevador, porque eleva as pessoas para o alto dos amontoados. Não ouvi dizer que eles tenham descedores, o que me leva a acreditar que eles pulem lá de cima até embaixo, de alguma maneira que eu não sei explicar.
Quando fica claro, eles saem das caixas deles e todos começam a ir pra outro lugar e ficam nisso de ir daqui pra lá o tempo todo, até que fica escuro e todos voltam pro lugar de onde vieram.
Não sei como é que eles encontram o lugar de onde eles saíram, mas encontram; e entram outra vez nas caixas.
Assim que eu cheguei era um pouco difícil compreender o que eles diziam. Mas logo, logo, graças aos meus estudos de flóbitos, consegui aprender uma porção das línguas que eles falam.
Ah, porque eles falam uma porção de línguas diferentes.
E como é que eles se entendem?
E quem disse que eles se entendem?
(ROCHA, R. Este admirável mundo louco. São Paulo: Salamandra, 2003.)
Atividade
1-Afinal, a partir das informações sobre o conto Admirável mundo louco, podemos identificar 3 autores presentes, de alguma forma, no texto. Quais são eles?
2-Que sugere a você essa quantidade de “vozes”, que passam a palavra de uma pessoa para outra?
3- A descrição feita pelo jovem visitante mostra uma visão negativa da “cidade”.
a) Essa visão evidencia-se claramente, por meio de expressões usadas pelo autor. Que expressões dão esse sentido ao texto?
b) Há também situações apresentadas que, mesmo sem um claro julgamento do autor, podemos entender como negativas. Quais são elas, na sua percepção?
4- O autor do relato parece não entender bem a vida na Terra.
a) Que recursos lingüísticos sugerem isso?
b) A que se deve essa dificuldade de entendimento, se ele compreendia as línguas dos freguetes?
5- O autor dos escritos inventa palavras, como “freguetes”, ”flóbitos” e “descedores”. Neste último caso, usa o mesmo processo que qualquer criança usa para inventar palavras. Em que consiste tal processo?
6- Na sua opinião, que tipo de cidade o visitante conheceu? Justifique sua opinião.
7- Como já lembramos, Ruth Rocha é famosa pelo humor que dá a suas histórias, ainda que de crítica. Você vê humor nesse trecho? Justifique sua posição.
8- Qual é o significado do texto para você?
9- Qual a sua opinião sobre o texto?
10-Dê informações sobre o Gênero textual, o suporte, a estrutura, o objetivo comunicativo e o público leitor desse texto de Ruth Rocha.
11-Pesquisem sobre a autora.Tragam para a sala biografia de Ruth Rocha.Vamos estudar um pouco a estrutura de uma biografia e criar as nossas.(Para expor,hein? Não se esqueçam das fotos!)
(INTERTEXTUALIDADE): Admirável Chip Novo (Pitty)
Pane no sistema, alguém me desconfigurou
Aonde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
Parafuso e fluído em lugar de articulação
Até achava que aqui batia um coração
Nada é orgânico, é tudo programado
E eu achando que tinha me libertado
Mas lá vem eles novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste e viva
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga...
Não senhor, Sim senhor (2x)
Pane no sistema, alguém me desconfigurou
Aonde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
Parafuso e fluído em lugar de articulação
Até achava que aqui batia um coração
Nada é orgânico, é tudo programado
E eu achando que tinha me libertado
Mas lá vem eles novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste e viva
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga...
Não senhor, Sim senhor (2x)
Mas lá vem eles
novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema.
Criar um folder a partir da música, contendo um resumo e uma resenha.
MiniProjeto multidisciplinar
(Inglês, Geografia e Língua Portuguesa)
“TRAVELLING AROUND THE WORLD”
Professores envolvidos:Elaine Cristina Mota, Rose, Ducarmo, Éder e Flávia Regina
PROJETO MULTIDISCIPLINAR
SÉRIE: 7° ao 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMA: TRAVELLING AROUND THE WORLD (Viajando ao redor do mundo)
JUSTIFICATIVA:
Nota-se que as crianças e jovens possuem conhecimento limitado sobre os países e regiões do mundo, mesmo daqueles que possuem maior nível de relacionamento político, comercial, econômico ou militar. É fundamental despertar a curiosidade desses alunos para um bom entendimento do lugar onde vivem.
OBJETIVO GERAL:
Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente escolar, com parceiros e colaboradores, estimulando o crescimento intelectual do aluno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Estimular o conhecimento geográfico político, social e econômico de regiões diferentes.
- Despertar a curiosidade em relação a outras culturas.
- Melhorar o vocabulário e a produção dos textos em inglês.
- Ressaltar a importância do respeito a outras culturas.
-Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e cooperação; uma vez que trabalho será feito em grupos
-Aprender a resolver conflitos por meio do diálogo, ouvir e respeitar os outros
-Perceber que os meios de comunicação mais antigos como o cartão- postal são muito importantes nesse contexto(Atividade proposta na página 188/adaptada).
METODOLOGIA/ DESENVOLVIMENTO
O projeto Travelling Around the World é para ser desenvolvido durante o segundo momento, do 7° ao 9° ano do Ensino Fundamental, em parceria com os professores de Geografia e Produção de texto.
Como já foi verificado, os 7° anos estão estudando Brasil; os 8°, América e os 9°, Europa nas aulas de Geografia. Primeiramente, será discutido com os professores os locais que seriam mais interessantes para serem trabalhados com os alunos. Após esta definição, o professor de Inglês fará o sorteio dos lugares e levará suvenires de alguns, por ela visitados, com o intuito de despertar a curiosidade e desenvolver o vobulário ( em Inglês) relativo aos países. Com o auxílio dos professores de Geografia os alunos irão confeccionar os mapas de cada região e/ou país e produzirão os textos com os dados fornecidos. Com a ajuda do professor de Inglês, eles farão a tradução dos textos para o Inglês e confeccionarão os cartazes, que serão expostos nos lugares adequados da escola. O responsável pela produção de texto ajudará os alunos a preparar os cartões postais, contendo os textos relacionados ao local para onde viajariam imaginariamente.
AVALIAÇÃO:
Será feita através de registros, de acordo com a participação, interesse e desenvolvimento dos alunos, individual e coletivamente.
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